《"教育部精品视频公开课"配套教材·新编21世纪新闻传播学系列教材·基础课程系列:媒介素养概论》由中国人民大学出版社出版。

作者简介

刘勇，安徽大学新闻传播学院副教授，硕士研究生导师，副院长。2008年毕业于复旦大学新闻学院，获博士学位。主要研究方向为应用新闻传播学，并在媒介素养、传媒实务、新闻业务史、组织传播、危机公关等方面投入较多精力。曾获得安徽大学教学基本功大赛一等奖（2007）、安徽省“教坛新秀”（2008）、安徽省优秀教学成果三等奖（2010）。已出版教材《当代媒介素养教程》（2007）、译著《网络新闻学》（2010），在被列入CSSCI、北大核心等目录的期刊上发表学术论文30余篇，主持、参与教育部人文社科项目、国家社科基金项目2项。

目录

绪论

第一部分媒介素养概说

第一章媒介素养

第一节媒介素养的观念演进与范式转移

第二节媒介素养何以如此重要？

第三节新传播革命：理解媒介素养的新维度

第二章媒介素养教育

第一节媒介素养教育概述

第二节大众传媒与媒介素养教育

第三节加强当代大学生媒介素养教育的意义与方法

第二部分媒介内容

第三章新闻

第一节什么是新闻？

第二节什么在决定新闻？

第三节如何解读新闻？

第四章新闻评论

第一节新闻评论概说

第二节如何解读新闻评论？

第三节如何撰写新闻评论？

第五章娱乐

第一节认识娱乐

第二节反思娱乐

第六章广告

第一节广告：社会经济的“晴雨表”

第二节广告：艰难的说服

第三节广告批判

第三部分人与媒介

第七章记者

第一节记者何为？

第二节如何与记者互动？

第八章受众

第一节受众是谁？

第二节受众的权利

第九章传播媒介

第一节认识媒介

第二节理解媒介

主要参考文献

后记

文摘

版权页：

综合各家观点，依据媒介素养教育的基本理念和目标，我们认为，当代媒介素养教育的核心内容主要包括三个层面：

（1）教会学生认识各种媒介形态的特质与功能、运作规律与操作方法以及媒介内容生产的各个环节等。

（2）帮助学生深刻理解现代传媒的权利与责任，把握传媒与政治、经济、文化等社会生态环境之间的关系。

（3）引导学生学会合理、科学、高效地使用媒介，独立、理性、专业地甄别、解读甚至批判媒介信息，最终运用媒介及其信息完善自我、服务社会。

三、国外媒介素养教育的发展概况

作为一种教育主张，媒介素养教育理念发轫于20世纪30年代的欧洲发达国家。1933年，英国文学批评家F.R.利维斯和他学生丹尼斯·汤普森在《文化与环境：批判意识的培养》一书中，首次就学校教育中引入媒介素养教育的问题作了专门的阐述并提出了系统的教学建议。利维斯和汤普森指出：“教育界应以系统化的课程或训练，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。”与此同时，丹麦的一些教师也开始倡导并尝试在中小学开设媒介素养课程或讲座。他们认为，“教育学以往有关文化素养的认识，主要着眼于学生的文字识读及创作能力，由于电影、广播等视听媒介的普及，传统的文化素养概念亟须增加新的内涵。一个有文化素养的人，不仅应当具备文字阅读和表达能力，还应在视、听音像方面表现出良好的欣赏和判断素养”。

不难看出，媒介素养教育正是当时的西方学者对人类文明进程积极反思的产物。从学科建构的意义上说，英国学者和丹麦教师倡导的媒介素养教育，不仅开辟了文化教育的一个新领域，而且也拓展了大众传播学和教育学的研究视角与选题。这之后，伴随电视等大众传播媒介的诞生与发展，人类接触和使用传媒资源的机会和频率都大大增加，越来越多的国家和地区真切地体味到开展媒介素养教育的必要性和紧迫性。